新生的英文單詞？ an那么，新生的英文單詞？一起來了解一下吧。
名詞 new life rebirth regeneration new student形容詞
對于剛剛步入高一的學生來說，在初高中銜接的過渡階段存在一些問題。從大的方面來講，初高中英語教材的差異給高一新生帶來了不適應，初高中英語教法和學法的差異給高一新生帶來了不適應，自身從初中到高中角色的轉換帶來了英語學習的不適應。因此，教師與學生面臨的最大任務就是如何做好初高中課程的順利銜接與平穩的過渡工作。而對于來自各個農村偏遠地區的初級中學的農村學生而言，由于英語基礎薄弱，初高中英語的銜接與過渡尤其顯得重要，它直接影響到高中英語能否直接開展、教學任務能否完成，甚至影響到三年以后的高考。
一、高一新生在學習過程中所面臨的銜接任務
1.教材任務上的變化。
甘肅現行的初中英語教材是人教版英語教材，有對話、閱讀、練習，獨立性較強，以模仿和記憶居多，側重閱讀篇章中的語言知識（包括語法）的學習及練習。而高中英語教材則側重聽力、寫作的訓練，與初中教材相比，不僅課堂環節增加了，課文所涉及到的題材也大大地拓寬了。這對于高一新生而言，的確需要一段時間才能適應。
2.詞匯記憶與使用上的區別。
根據《初中英語新課程標準》，初中畢業生應“學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配”。高中英語則要求“學會使用3300-3500個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配”。由此可見，高中英語的詞匯量是初中英語的兩倍以上。不僅如此，詞匯考查還要求學生既要了解英語詞匯常見的漢語意思，又要掌握它們在特定語境中不同的含義及用法。
3.語法掌握與應用上的差異。
在語法方面，初中英語學的主要是基礎語法，基本的用法掌握以后就可以了。而到了高中階段，不但要求學生全面掌握語法知識點，而且語法更注重的是在語法填空與短文改錯中的靈活運用，確實有一定的難度和靈活度。
4.考查目標不同。
基礎知識和語言能力是初中英語考查的目標，而高中更重視綜合語言知識與能力的運用。如：閱讀量及其分數比重增加，書面表達能力的測試力度加大。高中英語短文寫作在結構上要求完整，在語言表達上要求準確、語句流暢，在內容上要求有自己的思想或觀點，在體裁上要求掌握多種體裁的寫法，是對學生英語能力的一種綜合檢測，從詞法到句法、從篇章結構到標點符號都一一考查。但這種綜合能力正是學生所缺乏的，這也是我們高中英語教師在教學中要解決的問題。
以上高中英語學習內容和任務的變化的確有相當的難度，既要復習鞏固初中的基本知識內容，又要學習高中英語中的新知識與技能，提升綜合解題能力。
二、做好銜接與過渡學習工作中應對的策略
1.補全初中缺漏知識，適應高中新教材。
首先進行語音、句子成份以及句子結構的復習鞏固。小學并未教授音標，初中也沒有系統教授，所以音標的學習就顯得很重要。高中詞匯量猛增，學習了音標，就為學生自主識讀單詞打下了基礎。同時，高中階段，語法教學是重難點，很多語法項目都與句子成份有密切的關系，但許多學生連最基本的主系表、主謂賓結構都不能辨別，因此句子結構的學習至關重要。
在教材方面，教師要深入學習和分析初高中教學大綱和教材，歸納出初高中知識的交集，對已學過的知識適當復習。針對學生的水平，活用教材，對高一教材內容大膽而謹慎地進行刪減；使備課和講課更符合農村學生實際，更具有針對性，避免出現課堂內容過多過繁；重視學生學習中的疑點、重點和難點，有的放矢，真正發揮指導者的作用。
2.進行初高中英語學習的心理轉變。
初中大多數學生是在教師任務型、指導性的情況下完成學習任務的，學生是一種被動消極的學習心態。而高中英語學習則需要學生以一種積極的、主動自覺的心態去完成課程預習、導學案的完成以及相關高考模擬的限時訓練。教師應該有針對性地對他們進行正確引導，端正學習態度，消除消極情緒，讓他們明白高一年級雖然是起始年級，但它是整個高中階段打基礎的重要階段。
3.制定具體的英語學習計劃，培養英語學習習慣。
（1）單詞短語的記憶：在高一階段，教師要扎實做好學生的單詞記憶工作，指導學生記憶單詞時要把詞根、前綴、后綴結合起來，三者缺一不可；同時，根據艾賓浩斯記憶遺忘規律， 使用“不斷復習，反復循環” 方法進行單詞記憶。
（2）養成定時閱讀寫作訓練的習慣：功夫是練出來的，英語閱讀寫作也是如此。在高一閱讀寫作訓練過程中，一方面，要對初中的詞匯、語法等知識點進行反復的復習掌握，完成初中英語知識的查漏補缺工作；另一方面，要盡快熟悉高中英語題型，學會完成英語閱讀寫作任務的方法與技巧，提高英語測試成績，提高英語學習的信心。
（3）定時復習歸納與及時反思總結：課堂上學的內容，課后都要進一步整理筆記，復習重點和難點，利用早自習時間熟讀或背誦;還要通過歸類、分析和比較，使知識條理化，并根據學生個人的實際有針對性地復習。解題方面，建議學生設置一個糾錯本，把練習題、試卷上出現的易錯點、易混點進行分類整理歸納，找出自己的錯誤規律，逐個解決，定時復習，提高自己的解題能力。
總而言之，通過多年的教學實踐，我感到，如果教師和學生在以上幾個方面做出努力，在一定程度上就會幫助和促進學生盡快地適應高中英語的學習了。
解決銜接問題的對策和方法：
1、循序漸進、螺旋上升的原則
2、瞻前顧后、最后居中的原則
3、培養興趣、挖掘潛力的原則
4、培養習慣、鞏固提高的原則
5、訓練技能、學以致用的原則
6、心理相容、情感交融的原則
7、注重形成、兼顧終結的原則
在中小學英語教學銜接的問題上,我覺得維持學生的學習興趣和重要.小學階段英語的學習主要是在活動、游戲中去學英語,而到了初一,很多老師都沒有設計很多有趣的教學活動去吸引學生的學習興趣,有的老師又是背、又是寫的.學生一下子被學習的氛圍給嚇到了,使之很快對英語失去了興趣.所以我個人覺得初一階段的教學設計好應該以活動,游戲教學為主.在教學的過程中逐漸的培養學習的習慣,到達自主學習的能力.
小學升入中學的學生在學習的過程中,老師應把教學與情景自然地結合起來,讓學生在情景中大量接觸英語,自然地習得所學知識.
小學階段,學生的學習技能基本上是機械模仿,書寫字母和單詞,是一種被動的技能培養.學生學習只憑一時興趣,缺乏主動性,視、聽、說的活動多于讀、寫的活動.讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀,寫的技能也只側重書寫規范的字母、音標和單詞.學生通過聽和直觀感知,學習了一些常用的詞匯,簡單的句子和少量的語法知識.所以,學生進入初一后,我們應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主,逐步向視聽說領先,讀寫及時跟上轉化；從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化；從只用yes、no的簡單言語交流活動向用整旬回答或用特殊疑問句的回答方式轉化；從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化.
郭水源教授介紹的方法：拿到初一教材,第一節課為學生做到六個一：1、給學生起一個英文名； 2、教學生一句簡單的everyday english； 3、teach a chant; 4.teach a song; 5、讓學生準備一本精致的筆記本,伴隨學生三年的英語學習.6、讓學生對自己的教學方法提意見.玩中學,學中玩 .
初一課堂教學幾點建議：1、明確學生現有水平,摸清學習問題和缺漏.2、熟悉小學英語教材,聯系原有知識技能.3、明確課堂教學目標,落實每項教學效果.4、貫徹學生中心原則,鼓勵學生自主學習.5、注重拼音(phonics)教學,增強學生語音意識.6、加強聽-讀模仿練習,提高學生的朗讀技能.7、注重基本句型教學,提高整句表達能力.8、采用合作學習策略,促進學生均衡發展.9、拓展課外學習空間,發展學生閱讀能力.
教師要深入、全面地學習課程標準,理解課程標準的精神實質,掌握課程標準的思想內涵,通曉課程標準的整體要求,才能目的明確、方向集中地鉆研教材,具體、準確地把握教材的重點、難點,創造性地設計教學過程,分散難點、突破疑點,從而得心應手地駕弩教材,靈活自如地選擇教法.
六年級升入七年級的學生在英語水平上已經出現分化,有考a的,也有26個字母都不會的,如何做到讓a級學生熱情依舊,讓無級學生興趣盎然,這要求在教學設計上要兩頭兼顧.可以采用先學后教兵教兵互相拼的方式,讓有基礎的有事可做,零基礎的得到溫暖而激發熱情.在教學中由字母-音標-詞-句-調而循序漸進,引用歌曲、歌謠等趣味的活動來實現聽、說、讀、寫的能力.
在小學六年級升初一階段我們除了要分析學生的學習狀況外,還需了解他們的學習習慣,包括上課聽講、記筆記、做作業以及復習等等.所以,在教學開始之前如將學習者的起點定得太高,會脫離學習者的實際水平,就會降低教學效果,使學習者在高難度的學習內容面前望而卻步；如將學習者的起點定得太低,也脫離學習者的實際水平,會造成時間和精力的浪費,使學習者在低水平的內容上做無效的勞動,長此以往,就會降低學習者的學習興趣.
大一新生的英文是freshman，詳細信息如下：
freshman 英 [?fre?m?n] 美 [?fr??m?n]
n.（中學或大學的）一年級學生;新手
例句：
i was a student. a freshman at college.
我是一個學生，大一新生。
以上就是新生的英文單詞的全部內容，.。
