英語初高中銜接？1.提前預習：在上課之前，先進行預習，了解即將學習的內容和主題。可以閱讀相關教材或參考書籍，梳理掌握初中英語的基礎知識。2.建立學習計劃：制定一個合理的學習計劃，并遵循它。將時間分配給閱讀、聽力、寫作和口語練習等方面，確保全面提高英語能力。3.多聽多說：通過聽力練習提高自己的聽力理解能力。那么，英語初高中銜接？一起來了解一下吧。
新課程下初高中英語教學銜接問題與對策 摘要：初高中英語教學存在很大差異，因此兩者的銜接工作直接關系到高中英語教學目標能否順利實現。本文從心理因素、教學內容、教學策略和學習策略四個方面入手，剖析了目前銜接中存在的問題，探索如何做好初高中英語教學銜接。
關鍵詞：英語銜接教學；問題；對策
一、銜接中學生暴露出來的主要問題
1.跟不上高中教師的快節奏
出現了三個“不適應”：不適應高中教師全英語的授課方式，出現了跟不上，聽不清，記不住的問題；不適應教師的教學方法；不適應教材的大容量，只會簡單的口語表達。
2.開放式的作業無從下手
沒有形成一種良好的聽、說、讀、背的習慣，忽視英語學科中大量的“軟指標”作業，而這恰恰是學好英語的關鍵環節之一。
3.不會記筆記
有些學生總是力圖將教師的話一字不落地都記下；而另有部分學生則認為教師講的全在書上，啥都不用記。這兩個極端都體現了學生不會把握教師講課的精髓。
4.舊詞記憶模糊，新詞似是而非
單詞記憶方面存在的問題主要表現在：①缺乏基本語音知識和詞匯運用能力；②沒有掌握單詞的發音和拼寫規律；③不會結合語義語境理解單詞。面對高中教材突然加大的詞匯量，不少學生還只是機械地去記單詞，結果事倍功半。
初高中英語銜接問題一直是困擾中學英語教學的一大難題。探討初高中英語的自然銜接問題，是為了讓大部分學生盡快適應高中教學，盡快適應高中學習。特別是在我校高一新生英語水平參差不齊的情況下，如何正確處理好初高中的銜接問題，尤為重要。
一、初高中英語銜接教學存在的問題
1.學生的基礎不一。由于高一學生來自不同的初中，基礎差別較大，尤其是部分來自農村初中的學生因英語基礎差，在課堂上從不敢主動發言，擔心讀錯被人恥笑。另外，忽視對學生語音、聽力的培養，導致學生對高中英語教學不適應。隨著學習內容的增加，學生在學習過程中遇到的問題越來越多，導致學習興趣喪失，厭學情緒嚴重。
2.學習方法不正確。許多學生在初三時通過不斷的脫離語境的句型操練、詞匯背誦和題海訓練取得不錯的考試成績，而分數往往掩蓋了學生在語言學習中的不良傾向。長期對語言知識的關注導致了學生不良語言學習觀念的形成，似乎詞匯背誦、語法學習、習題操練成了語言學習的全部。另外，許多學生進入高中以后，還像初中那樣對老師有很強的依賴心理，沒有掌握學習的主動權，學習無計劃。課前不預習、上課忙于記筆記，卻分不清重點。部分學生認為考上高中以后可以松一口氣，學習變得被動，沒有形成良好的學習習慣，影響學習效果。
如何讓高一學生順利完成從初中到高中的過渡，這是高一教師必須考慮也必須做好的重要一環，本文談了筆者在英語教學中的一些體嘩埋行驗和做法。
查漏補缺，由于我校是農村學校，不少九年級的優生畢業時都考到縣市里的一些重點中學去了，所以升上高中的實際上只是本校初中的中等生甚至是差生。因此，在高一第一學期，首先要對學生進行各種摸底考查，目的是了解學生對初中英語掌握的程度，看是否有該會未會、該記未記的東西，以便有的放矢地進行“填平補齊”的教學工作。在考查中筆者發現有些學生對音標和讀音規則掌握得不好，語音、語調有待改進，詞匯也遺忘了許多，語法仍比較模糊，口語、聽力還不能適應高中用全英語授課的要求，俗話說，“磨刀不誤砍柴工，”所以進行復習和補缺是勢在必行的。集中補語音。首先突出抓音標和讀音規則的亂嘩復習。因為只有掌握好發音和讀音規則，才有可能為今后的學習打下良好的基礎并具有初步的自學能力。所液毀以筆者一般都給學生過一遍音素和讀音規則。補語音一般集中在開學后的前幾周進行。補完語音后，還要注意進一步對學生進行語調、強讀、弱讀、失去爆破等的訓練，務求使學生闖過語音語調關。分散補語法，在高中的課本中，初中學過的語法基本不再作為新語法項目來講。
新課程的推行施行,門檻教員轉變觀念,轉變角色和教學形式,尤其是對剛踏入高中校門的先生.由于初高中教學知識的變化,許多先生雖然很努力,但分數成績卻不像初中時立竿見影或行之有效,因此發生困惑.形成這一景象的緣由是多方面的,但次要本源在于初、高中英語的銜接成績.以下就新課程的特點及本人的教學經歷談談這方面的領會.
一、做好預備任務,為搞好銜接打好根底1）搞好退學教育.這是搞好銜接的根底任務也是首要任務.經過退學教育,進步先生目的認識,深化先生對初、高中英語銜接重要性的了解,消弭渙散心情,讓他們初步理解高中英語學習內容及特點,為其他措施的落實奠定根底.次要做好以下四項任務：（1）指點先生樹立正確的學習目的,端正學習態度,指引先生與父母、同窗、教師之間樹立良好的人際關系.（2）向先生闡明初、高中英語學習內容及難度差異,講清高一英語在高中英語學習中所占地位和作用.（3）結合實例闡明初、高中英語教學內容體系與課堂教學特點,向先生引見一些優秀學法,指出留意事項.（4）點明自學才能的重要性,引見自學辦法,引導先生盡快順應高中英語學習環境,少走彎路.
二、學習綱要,研究教學材料,實在抓好課堂教學
課堂是先生學習英語的次要途徑.在課堂上先生不只要學習英語言語知識,還要訓練聽、說、讀、寫等技術,并在此根底上培育本人運用英語停止交際的才能.影響課堂教學的次要要素有教學材料、教員和先生.教員要素是影響課堂教學的最次要要素.教學材料的處置、教學辦法的運用、先生學習積極性的調動等關鍵在于教員.教員首先要深化學習初、高中教學綱要和教學材料,依據初、高中教學的不同門檻,研討初、高中教學材料銜接的成績；其主要研討先生的特點.高一先生正處在身心開展最迅速的時期,他們的自我認識不時加強,自學才能不時進步.因而,高中教員的教學辦法如何順應高中先生的身心開展變化將直接影響課堂教學效果.此外,高中教員還應深化理解先生,搜集教學反應信息,并盡能夠在高一同始階段深化初中聽課,增強與初中教員的交流；在此根底上,結合高中的教學門檻,精心備課,保證課堂教學的質量.歸結起來,高中英語課堂教學應留意以下幾點：1、留意研討教學材料,停止知識的銜接
新教學材料把直接引語和直接引語的互換移到高一學習,而初中英語第三冊曾經引見了原高一教學材料才呈現的定語從句.因而,在新知識的教授上要找準切入口、銜接點.注重由已知引入未知,層層深化,這樣既消弭了先生的生疏感、懼怕感,同時拓展了先生思想,構成零碎的知識鏈條,使先生的看法失掉深化.2、正確掌握教學終點和課堂容量
教學終點應是大局部先生可以到達的,不能自覺拔高.課堂容量也應過度,容量太大勢必影響操練,太少則不能完成教學義務.不少先生反映高中英語課堂教學內容多,需求記少量的筆記；另有一些先生以為高中英語課的難度大,聽課費勁.如高中英語詞匯量分明增大,教員根本上用英語組織教學,不再是幾個復雜的指令,先生稍不注意就跟不上教員的節拍,來不及消化吸收.教學終點的難渡過高和課堂容量過多也是形成先生不順應的次要要素.3、優化課堂教學環節,使教與學相得益彰
立足于高中綱要和教學材料,尊重先生實踐,分層次教學,采取“低終點、小梯度、多訓練、分層次”的辦法,將教學目的逐層落實.在知識導入上,應用多媒體抽象性、直觀性優化設計話題,讓先生積極參與到教學中來.在知識落實上,注重新舊知識的聯絡與區別,樹立知識網絡零碎,讓先生經過同桌、分組討論,體驗交流與協作,做到活學活用；在難點解說上,遵照先生認知規律,對教學材料作必要的處置和知識鋪墊,注重教學內容和辦法的銜接.教學速度上,先慢后快,給先生一個順應進程.教學檢測上,適當降低難度,側重根底知識的夯實,堅持先生學習決心和興味.作業布置上難易結合,既要引發先生的求知欲,又要塑造先生的成就感,從而堅持其學習英語的積極性.
三、做好學法指點,開發非智力要素,研討學習戰略1、引導先生掌握正確的學習辦法
學習辦法包括預習、聽課、完成作業、溫習總結等.預習的內容更多,例如,運用拼讀規則和音標學習生詞；預習新課內容,理解粗心,答復有關成績；找出難點并做上標志等.聽課是學習進程最重要的環節,聽課效率高的先生往往可以在課堂上掌握教員講授的大局部內容.聽課要做到緊跟各個教學環節,集中精神,聽懂教員的解說,并做好筆記；積極參與課堂活動,如答復成績、對話、角色扮演和復述等.對言語學習者來說,朗誦、記憶、背誦等課后作業非常重要.閱讀是言語的源泉,為了使先生盡快從初中應試英語轉到高中交際英語下去,我特別增強閱讀訓練的指點,并給先生列出一系列與他們程度較為順應的英語書籍.2、指點先生取得迷信的學習戰略
學習戰略是學和為了無效地學習和運用外語而采取的各種學習行為.指點先生運用無效的學習戰略不只能增加學習的自覺性,進步學習效率,還能進步學習的自主性,為先生的終身學習發明要求.外語學習戰略包括情感、管理評價、認知和交際戰略.教員要深化調查和理解先生運用學習戰略的狀況,并把對先生學習戰略的指點貫串于平常的教學之中,才有使先生真正取得無效的學習戰略.
四、走出高中教學誤區1、過火夸張英語課程的難度
有些教員為了使先生對英語學習有足夠的注重,在先生剛剛升入高中時就對學講：“高中英語語法難,詞匯多,閱讀門檻高”.這有形中使先生對英語學習發生畏難心思,傷害他們的學習自決心,對先生的英語學習非常不利.有些教員以為應該讓先生早點接觸高中高考題才會惹起他們的注重.因而,在平常的教學中常常用高中高考題來做例子,隨意加深教學難度.英語才能的培育是按部就班的進程,一步到位的思想和教學辦法是不可取的.2、過火強調應試
初、高中英語教學的銜接,并不只是一種教學材料的轉換與知識的增多.從基本上講,該當是根底言語與使用言語的區別.首先應鼓舞先生走向社會、參與各品種型“英語角”活動.其次,要組織各品種型的活動,如人文天文知識與競賽活動,應用課上、課下、班會等工夫,盡量擴展先生英語方面的知識,讓他們添加對英語國度各方面的理解.這樣先生既豐厚了知識,又錘煉了口語.教員經過實在抓好課堂教學,做好先生指點,開發先生非智力要素,便可較好地完成初、高中英語的顛簸過渡和銜接.
探索方法——三銜接、
“三銜接”
(一)做好知識學習的銜接
初上高一，應從實際出發，找到自己初、高中知識的“脫鉤處”，平穩過渡。梳理初中知識時，注意補缺補漏補差。在新課的學習中，要有機結合初、高中英語語言知識：復習舊知識為新課打基礎，學習新知識的過程中，舊知識又得到運用和鞏固，新舊知識交匯融合學習會讓自己走得更穩更實更遠。
(二)做好學習習慣的銜接
進入高中，應該從被動逐漸轉向主動的學習。高一伊始，應特別注意培養以下幾個習慣：
1、使用工具書
遇到詞匯方面的疑問不要被動等待教師解答，學會自己查詞典或資料。準備一本好的英語語法工具書和詞典，養成經常翻閱的習慣，在口、筆頭實踐中有意識地運用所學的語法知識和詞匯，正確地理解和運用語言。
2、預習
高中階段，英語課文的內容增多，篇幅長，難度大，如果沒有很好的預習會適應不了課堂的教學進程。要把預習當作英語學習的一個重要環節，比如：作預習筆記;用英語詞典查單詞;對重要詞組、短語進行羅列，并能使用這些詞組、短語來造句;摘抄課文中結構嚴謹、用詞優美的句子;對課文內容進行簡寫;記下預習過程中遇到的問題和難點以便釋疑解惑。
3、閱讀
高中英語閱讀能力是一個重點培養的目標。多拓展閱讀英語讀物，尤其是語言地道、原汁原味的原版小說。
以上就是英語初高中銜接的全部內容，二、做好初高中英語銜接教學工作 1.激發學生學習英語的興趣。興趣在教學活動中有著重要的意義，主要表現在一旦引起了學生的興趣，學生就會對學科產生強烈的求知欲望，因而就學得十分積極主動而有成效。“興趣是最好的老師”。在教學過程中，應該充分挖掘其趣味性，引起學生的興趣。
