高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)？3. 安排學(xué)習(xí)的時(shí)間不合理 有些高中學(xué)生每天忙于做其他學(xué)科的練習(xí), 根本無(wú)暇顧及英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí), 不能有效、合理地安排英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間。這種不合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間安排使得英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)變得既費(fèi)時(shí)又低效。二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法 綜上所述, 目前高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)存在機(jī)械記憶、那么，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)？一起來(lái)了解一下吧。
關(guān)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的評(píng)課稿
英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言信息的主要載體，詞匯學(xué)習(xí)是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所要面臨的首要任務(wù)，高中英語(yǔ)教注重詞匯的教學(xué)，把詞匯教學(xué)作為一個(gè)突破口，并在聽、說(shuō)、讀、寫中加以運(yùn)用。以下是我為大家收集的關(guān)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的評(píng)課稿 篇1
本次“綠楊杯”賽課中，譚暢老師給我們展示了一堂精彩的詞匯教學(xué)示范課。下面我就簡(jiǎn)單地談一談自己在聽課過(guò)程中的體會(huì)。
整體上說(shuō)本節(jié)課譚老師能夠把本來(lái)很多人認(rèn)為枯燥的詞匯學(xué)習(xí)講的生動(dòng)有趣，教學(xué)內(nèi)容清晰實(shí)用，教學(xué)目標(biāo)明確，教法多樣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了區(qū)教委提出的“品質(zhì)課堂”的理念，是一堂優(yōu)質(zhì)的詞匯教學(xué)課。
本節(jié)課有一下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、注意營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
通過(guò)小組討論，競(jìng)賽的形式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握知識(shí)和技能。
2、詞匯教學(xué)方法手段多樣
在本節(jié)課堂中，譚老師提供了多種詞匯教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師以詞匯教學(xué)的各種形式為重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)所教詞匯的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從詞到句，從句到篇，層層深入，達(dá)成目標(biāo)。
高中英語(yǔ)閱讀課中的詞匯教學(xué)
對(duì)于大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何擴(kuò)大詞匯量一直是一個(gè)令人頭疼的難題。有限的詞匯量極大地阻礙著學(xué)生閱讀理解能力的提高。許多學(xué)生對(duì)怎樣擴(kuò)大詞匯量沒(méi)有一個(gè)清晰的概念。他們做了大量的閱讀練習(xí)，但是在其閱讀過(guò)程常常不得不被查詞典所打斷。許多學(xué)生更是逢生詞必查，雖然他們讀過(guò)多本厚書但收效不大。許多數(shù)英語(yǔ)教師也并不十分清楚，究竟應(yīng)如何對(duì)閱讀文章中的詞匯進(jìn)行系統(tǒng)地教學(xué)。研究和探討閱讀課中的詞匯教學(xué)。對(duì)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量具有十分重要的意義。提高閱讀能力必須擴(kuò)大詞匯量，要擴(kuò)大詞匯量必須大量閱讀，這兩者相輔相成，互為因果。在高中英語(yǔ)閱讀課中，只有重視閱讀課中的詞匯教學(xué)，尋找有效的教學(xué)方法和策略.才能幫助學(xué)生更好地掌握詞匯。從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的
一、詞匯教學(xué)與高中英語(yǔ)閱讀課
如果沒(méi)有詞匯。任何形式的交流都無(wú)從談起，因此要學(xué)好英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)掌握大量的詞匯是關(guān)鍵。也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)。無(wú)論學(xué)生的語(yǔ)法多么熟練，發(fā)音多么純正，沒(méi)有詞匯都無(wú)法進(jìn)行有效地交流。這點(diǎn)也不可避免的體現(xiàn)在學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中。閱讀課是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要教學(xué)形式。閱讀課的主要目的是提高學(xué)生的閱讀能力。
1.語(yǔ)音教學(xué)和構(gòu)詞法教學(xué)
2.語(yǔ)境教學(xué)
余德民（2002）認(rèn)為，由篇章構(gòu)成的語(yǔ)境包含的內(nèi)容把篇章中的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更容易從心理詞匯中提取詞匯，有利于詞匯的記憶，因此，脫離語(yǔ)境孤立地學(xué)習(xí)詞匯僅僅是一種記憶訓(xùn)練，很難使學(xué)生在實(shí)踐中靈活使用該詞匯。在實(shí)際操作過(guò)程中，許多學(xué)生為了應(yīng)付老師檢查聽寫，往往臨時(shí)抱佛腳，機(jī)械地死記硬背一些單詞，而不是結(jié)合課文中具體語(yǔ)境下詞匯的用法幫助記憶，所以出現(xiàn)“今天記住明天忘”，“聽寫過(guò)后就不會(huì)”的情況。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如在布置學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯時(shí)要有意識(shí)地指導(dǎo)他們找出相關(guān)詞匯在課文中具體語(yǔ)境下的用法，自然地把詞匯記憶和語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，這樣既奠定了語(yǔ)言基礎(chǔ)，如對(duì)詞匯、短語(yǔ)的掌握，又為閱讀做好了鋪墊，而且學(xué)生能感到所記憶的內(nèi)容是有形有意義的，自然就提高了記憶的積極性，一舉幾得。
3.語(yǔ)塊教學(xué)
語(yǔ)塊稱詞塊，是語(yǔ)言體系中一種具體特定語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)，以固定或半固定形式存在的詞語(yǔ)組合，如短語(yǔ)、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)和句子框架結(jié)構(gòu)。把詞塊通過(guò)一定的規(guī)則整合在一起就可以生成有意義的句子。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)如果能以詞組或語(yǔ)塊為單位，則不僅會(huì)大大增加學(xué)生短時(shí)記憶的信息量，而且會(huì)減少語(yǔ)言輸出過(guò)程中的錯(cuò)誤率。
1. 機(jī)械地記憶英語(yǔ)詞匯
目前高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯的主要來(lái)源是教材上的單詞表。學(xué)生往往是以詞匯表為主, 集中記憶。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí), 他們習(xí)慣死記硬背, 習(xí)慣將英文字母拼讀出來(lái), 而忽視英文單詞的讀音及讀音規(guī)則, 忽略詞匯和讀音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。同時(shí), 他們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中, 往往只注重單詞的字面意思, 忽視詞義的拓展學(xué)習(xí)。不僅如此, 目前高中學(xué)生仍是用漢語(yǔ)的思維去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯, 習(xí)慣用中英文對(duì)照的方式去記憶單詞; 不能在一定的語(yǔ)境中, 用英語(yǔ)思維學(xué)習(xí)與理解英語(yǔ)詞匯。有位語(yǔ)言學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò), 以什么樣的形式儲(chǔ)存, 最后就會(huì)以什么樣的形式輸出。用漢語(yǔ)的思維方式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯, 必然導(dǎo)致以漢語(yǔ)的思維去運(yùn)用英語(yǔ)詞匯, 從而使他們?cè)诼牎⒄f(shuō)、讀、寫的實(shí)踐中無(wú)法正確運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)詞匯, 無(wú)法學(xué)以致用。
2. 缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固
詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō), 重復(fù)的次數(shù)越多, 記憶越牢。然而, 有些學(xué)生習(xí)慣突擊性地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí), 缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固, 無(wú)法持之以恒, 導(dǎo)致他們所記憶的英語(yǔ)詞匯具有暫時(shí)性, 而缺乏長(zhǎng)期性, 使他們不能很好地運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐。
3. 安排學(xué)習(xí)的時(shí)間不合理
有些高中學(xué)生每天忙于做其他學(xué)科的練習(xí), 根本無(wú)暇顧及英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí), 不能有效、合理地安排英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間。
談高中英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)方法
[論文關(guān)鍵詞]有效教學(xué)詞匯教學(xué)方法詞匯鞏固方法
[論文摘要] 本文簡(jiǎn)述了高中英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)的意義，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討了一些有效的詞匯教學(xué)方法和詞匯鞏固方法。
一、引言
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003；以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中指出：“高中學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。”高中階段生詞增多，課文難度加大，需通過(guò)語(yǔ)境才能理解的詞匯增加，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生注重對(duì)詞匯所涵蓋的各種意義的理解，關(guān)注詞匯表達(dá)的準(zhǔn)確性與靈活性，符合語(yǔ)境的需要。為適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)詞匯教學(xué)提出的新要求，教師需要探究有效的詞匯教學(xué)方法，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。
二、詞匯有效教學(xué)的意義
詞匯是語(yǔ)言交際中最基本的元素，也是訓(xùn)練學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等各種技能的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)只是注重詞匯的發(fā)音和機(jī)械記憶，不注重詞的拓展和語(yǔ)法意義，停留在淺顯的詞匯教學(xué)層面，詞匯量小，效率低下。“詞匯量與詞匯運(yùn)用能力是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一。”（秦建華，2006）高中學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯量，但在詞匯學(xué)習(xí)中如果缺少必要的指導(dǎo)，會(huì)造成學(xué)生對(duì)詞的語(yǔ)法意義（如詞性、詞的搭配、詞的語(yǔ)法功能等）理解模糊。
以上就是高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，首先，教師在講解詞匯時(shí)，如果教學(xué)語(yǔ)言單一、枯燥，學(xué)生也必然會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。因此，在英語(yǔ)課堂上，如果把講解詞語(yǔ)與適當(dāng)補(bǔ)充與其相關(guān)的知識(shí)、笑話或英、美英語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)及相關(guān)詞語(yǔ)典故相結(jié)合的話，不僅可以活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可擴(kuò)大其知識(shí)面，開闊其視野。其次。
